Jorge Borges

Um estudo croata com 118 alunos do secundário mostra que uma sessão de 35 minutos sobre deepfakes melhora significativamente a capacidade de detetar conteúdo manipulado — mas também torna os jovens mais desconfiados de tudo, incluindo do que é genuíno. O que significa isto para as escolas?

O blogue TIC, Educação e Web expandiu o seu alcance através do lançamento de um podcast no Spotify, focado na interseção entre a tecnologia e o ensino. Esta nova vertente em áudio surge como uma solução prática para profissionais da educação que possuem pouco tempo livre, permitindo o consumo de análises profundas durante deslocações ou tarefas domésticas. O conteúdo adapta os temas rigorosos do site original para um formato narrativo, abordando desde a inteligência artificial e literacia digital até políticas educativas europeias. Ao tirar partido da popularidade crescente dos podcasts em Portugal, o projeto visa democratizar o acesso ao conhecimento especializado sem a exigência de um ecrã. A iniciativa incentiva ainda a participação da comunidade docente para fortalecer a reflexão crítica sobre a cultura digital nas escolas portuguesas.

Há quase vinte anos que o blog TIC, Educação e Web publica artigos sobre tecnologia educativa, inteligência artificial, literacia mediática e políticas de educação em Portugal e no mundo. Os leitores habituais conhecem bem o formato: textos longos, fundamentados em fontes primárias, escritos a pensar em quem ensina, em quem dirige escolas e em quem aprende. Agora, esse trabalho tem uma extensão natural — e chega-nos pela voz.O podcast TIC, Educação e Web está disponível no Spotify e pode ser ouvido gratuitamente em qualquer dispositivo. Para quem acompanha o blog, é uma forma diferente de aceder ao mesmo tipo de conteúdo; para quem ainda não conhece, é talvez a porta de entrada mais confortável que existe — basta um par de auriculares e um trajeto de autocarro.

Desde que existem exames, que há quem os consiga contornar. As cábulas escritas na palma da mão, os olhares furtivos para o caderno do colega ou os apontamentos miniaturizados são tão antigos quanto a própria ideia de prova escrita. O que mudou, nas últimas semanas, é a escala e a sofisticação do problema — e a velocidade com que ultrapassa a capacidade de resposta das escolas e dos sistemas educativos.Em junho de 2026, a CNN noticiou uma série de casos que colocaram os óculos inteligentes com inteligência artificial no centro do debate sobre integridade académica. Na Coreia do Sul, duas pessoas foram apanhadas a usar óculos com IA durante um exame de proficiência em inglês cujos resultados são frequentemente utilizados para decisões de contratação profissional. Em Taiwan, um candidato a uma das mais prestigiadas faculdades de Medicina foi descoberto com óculos inteligentes depois de os vigilantes notarem que fixava o enunciado de forma invulgar; uma inspeção revelou que as armações emitiam calor. Na China, o

O impacto disruptivo dos óculos inteligentes com inteligência artificial na integridade dos sistemas educativos e nos modelos tradicionais de avaliação. Os textos descrevem casos reais de fraude académica na Ásia, onde dispositivos discretos permitem projetar respostas diretamente nas lentes dos alunos, superando facilmente a média das classificações humanas. Em Portugal e no Reino Unido, autoridades alertam que os métodos de vigilância atuais se tornaram obsoletos perante tecnologias quase impercetíveis que se estão a tornar produtos de consumo em massa. As imagens complementares ilustram esta realidade, demonstrando como a IA consegue resolver enunciados complexos de engenharia em tempo real através da câmara do dispositivo. Perante este cenário, os especialistas sugerem que a solução não passa apenas pela proibição, mas por um redesenho profundo da avaliação escolar, privilegiando o pensamento crítico em detrimento da mera memorização de conteúdos.

Como toda a recomendação do CNE, este documento não obriga ninguém a nada. A sua força está na autoridade técnica e na audição alargada que o sustentam, não na lei. O que vier a acontecer depende agora do Ministério da Educação, Ciência e Inovação, da Assembleia da República e, no terreno, de cada município e de cada agrupamento de escolas. Sete anos depois do início deste processo, a recomendação do CNE tem o mérito de dizer, com clareza pouco habitual em documentos deste tipo, que a descentralização não é um fim em si mesma — só vale a pena se servir a equidade e a qualidade da escola pública, e não o contrário. Resta saber se essa clareza chegará às próximas decisões políticas com a mesma nitidez com que chegou ao papel.

Há uma pergunta que atravessa as salas de professores desde 2019, ano em que a transferência de competências para os municípios começou a ganhar forma em Portugal: quem decide, afinal, o que se passa na minha escola? A direção? A câmara municipal? O Ministério da Educação? A resposta, sabe-se hoje, é «todos eles, em proporções diferentes, e nem sempre com a clareza desejável». E é precisamente esta falta de clareza — mais do que a descentralização em si — que o Conselho Nacional de Educação (CNE) tenta agora resolver.No dia 25 de junho, o Diário da República publicou a Recomendação n.º 8/2026 do CNE, dedicada à «Transferência de competências em educação para os municípios». O documento foi aprovado em plenário a 29 de maio, sob relatoria do conselheiro António Neto Mendes e das conselheiras Cláudia André e Catarina Cerqueira, e resulta de um trabalho que incluiu um relatório técnico, audições a um leque diversificado de atores educativos e um seminário dedicado ao tema. Não é uma lei nem um decreto — é, como

Retrato detalhado de Leonardo Padura, o prestigiado escritor cubano conhecido pela sua profunda ligação a Havana e pela crónica social da ilha. As fontes exploram a sua trajetória desde o jornalismo de investigação até ao sucesso global, destacando a icónica série policial do detetive Mario Conde. É dada uma ênfase especial à sua obra-prima, O Homem que Amava os Cachorros, que analisa as tensões ideológicas do século XX através do assassinato de Trotsky. O autor é apresentado como uma voz que equilibra a lealdade à pátria com a crítica social, recusando o exílio para documentar a realidade da sua geração. Finalmente, o conteúdo enumera os diversos prémios internacionais e adaptações cinematográficas que consolidaram Padura como uma figura incontornável da literatura contemporânea.

Sabrina Gonzalez Pasterski (nascida a 3 de junho de 1993, em Chicago) é uma física teórica norte-americana especializada em física de altas energias e holografia celeste. Descreve-se a si própria como "uma orgulhosa cubano-americana de primeira geração e antiga aluna das escolas públicas de Chicago". Filha de Mark Pasterski — advogado e engenheiro eletrotécnico — e Maria Gonzalez, cresceu num ambiente que valorizava tanto a curiosidade intelectual como a resolução prática de problemas.Desde 2021, integra o corpo docente do Perimeter Institute for Theoretical Physics, em Waterloo (Canadá), onde fundou e dirige a Celestial Holography Initiative (CHI). Tornou-se, assim, a mais jovem professora de física desta instituição de referência mundial, ingressando aos 27 anos.

Onde se descreve o percurso extraordinário de Sabrina Gonzalez Pasterski, uma física teórica de ascendência cubana que se destacou precocemente ao construir e pilotar o seu próprio avião na adolescência. A sua trajetória académica é marcada por um desempenho recorde no MIT e em Harvard, onde as suas investigações sobre gravidade e física de altas energias atraíram a atenção de figuras como Stephen Hawking. Atualmente, a cientista lidera a Celestial Holography Initiative no Perimeter Institute, focando-se em unificar a compreensão do espaço-tempo através da teoria quântica. Além das suas contribuições científicas fundamentais, as fontes salientam o seu papel como defensora da educação STEM para raparigas e a sua postura reservada face à mediatização. O conjunto textual oferece uma visão detalhada que une conquistas técnicas, marcos biográficos e o impacto global do seu trabalho na física moderna.

Onde se detalha o progresso digital de Portugal face às metas da União Europeia para a Década Digital 2030, com base em relatórios da Comissão Europeia de 2026. O país destaca-se pela excelência na conectividade, liderando na cobertura de fibra ótica, e pela elevada qualidade dos seus serviços públicos digitais. Contudo, as fontes apontam lacunas críticas na integração de inteligência artificial e computação em nuvem no setor empresarial, além de um crescimento lento na literacia digital da população. Para mitigar estes desafios, Portugal delineou estratégias para a soberania tecnológica e o reforço das competências digitais com investimentos significativos do Plano de Recuperação e Resiliência. O panorama geral revela uma nação ambiciosa, mas que necessita de acelerar a modernização do tecido empresarial para manter a competitividade europeia.

O DESI (Digital Economy and Society Index) é o instrumento da Comissão Europeia para medir e comparar o desempenho digital dos 27 Estados-Membros. Desde 2014, este índice acompanha indicadores nas áreas da conectividade, competências digitais, digitalização das empresas e serviços públicos digitais. A partir de 2023, o DESI foi integrado no quadro de monitorização da Década Digital 2030 — o programa estratégico da União Europeia para a transformação digital da Europa.O relatório de 2026, o terceiro da série, foi publicado pela Comissão Europeia a 17 de junho de 2026 e inclui 27 relatórios individuais por país, com avaliação detalhada do progresso de cada Estado-Membro face às metas europeias para 2030. O relatório de Portugal baseia-se nos dados do DESI 2026 (ano de referência 2025) e integra também os resultados do Eurobarómetro especial sobre a Década Digital.portugal.

Imaginemos uma aluna do quarto ano, sentada numa sala de aula, com uma página de texto à frente que não consegue decifrar. Sonha ser médica. À sua volta, vários atores do sistema educativo trabalham, cada um à sua maneira, para a ajudar: o professor, com sessenta e cinco alunos na turma e pouca formação em didática da leitura, tenta cumprir o programa antes dos exames; a inspetora regista a falta de água na escola, mas não tem forma de assinalar que as crianças não sabem ler; os serviços centrais distribuem tablets para uma escola sem eletricidade fiável; uma organização não-governamental ensina fonética, mas isoladamente, sem ligação ao sistema de formação de professores. Todos trabalham com boas intenções. Nenhum vê o quadro completo.

Imaginemos uma aluna do quarto ano, sentada numa sala de aula, com uma página de texto à frente que não consegue decifrar. Sonha ser médica. À sua volta, vários atores do sistema educativo trabalham, cada um à sua maneira, para a ajudar: o professor, com sessenta e cinco alunos na turma e pouca formação em didática da leitura, tenta cumprir o programa antes dos exames; a inspetora regista a falta de água na escola, mas não tem forma de assinalar que as crianças não sabem ler; os serviços centrais distribuem tablets para uma escola sem eletricidade fiável; uma organização não-governamental ensina fonética, mas isoladamente, sem ligação ao sistema de formação de professores. Todos trabalham com boas intenções. Nenhum vê o quadro completo.

Há uma tendência muito comum, sobretudo entre quem trabalha em educação, para falar de «tempo de ecrã» como se fosse uma medida única e comparável, e para culpar o aparelho em si pelo problema. Mas o mesmo computador que serve para fazer um trabalho de pesquisa serve também para uma maratona de séries até de madrugada; o mesmo telemóvel que permite consultar o horário dos comboios é também a porta de entrada para uma aplicação concebida, ao milímetro, para nos manter a deslizar o dedo pelo ecrã. O risco não está, portanto, no objeto, mas naquilo que fazemos com ele e, sobretudo, naquilo que ele foi desenhado para nos fazer fazer. É esta distinção entre uso produtivo e uso desenhado para reter que separa, na prática, uma ferramenta de uma armadilha, e que tem implicações diretas para quem ensina, para quem aprende e para quem decide políticas educativas.

Aqui explora-se a necessidade de distinguir entre computadores, tablets e telemóveis, rejeitando a ideia de que todo o "tempo de ecrã" acarreta os mesmos riscos educativos e psicológicos. Enquanto os portáteis fomentam uma falsa sensação de multitarefa que prejudica a concentração, os tablets podem comprometer a retenção de informação caso substituam totalmente a escrita manual. O telemóvel é identificado como o dispositivo mais viciante devido ao design das aplicações e redes sociais, motivando novas leis restritivas nas escolas portuguesas para melhorar a convivência e a disciplina. Os dados indicam que a proibição de smartphones no ensino básico reduziu o bullying e incentivou a socialização direta entre os alunos. Em suma, o autor defende que a literacia digital exige uma análise específica de cada ferramenta para evitar o uso compulsivo e otimizar a aprendizagem.

Dante Alighieri (1265–1321) é uma das figuras mais monumentais da história da literatura mundial. Poeta, filósofo, político e linguista, este florentino que viveu e escreveu na transição entre a Idade Média e o Renascimento legou à humanidade uma obra que, sete séculos depois, continua a ser lida, estudada, ilustrada e adaptada em todos os cantos do globo. A Divina Comédia, o seu opus magnum, não é apenas poesia: é uma enciclopédia do saber medieval, uma síntese da teologia cristã e da filosofia clássica, e um espelho da condição humana em toda a sua grandeza e miséria.noticias.Considerado o "pai da língua italiana", Dante foi o primeiro grande escritor a tomar a decisão — então revolucionária — de compor a sua obra-prima não em latim, a língua dos eruditos, mas no vulgar florentino que todos falavam nas ruas. Este gesto democrático transformou para sempre a literatura europeia.

Onde se explora a trajetória monumental de Dante Alighieri, situando o autor entre o pensamento medieval e a inovação renascentista. O foco recai sobre a sua obra-prima, a Divina Comédia, detalhando a sua estrutura matemática e a sua importância na fundação da língua italiana moderna. São examinados os aspetos biográficos cruciais, como o exílio político de Florença e a paixão idealizada por Beatriz, que serviram de motores criativos para a sua produção literária. A fonte destaca também o vasto legado artístico de Dante, mencionando como as suas visões do Inferno, Purgatório e Paraíso influenciaram pintores e músicos ao longo de sete séculos. Por fim, sublinha-se a relevância contemporânea do poeta como um símbolo da resiliência humana e da busca pela redenção através da arte.

Há uma pergunta simples que costuma gerar respostas complicadas: o que estás a ler? Raramente a fazemos por mera curiosidade bibliográfica. O livro que alguém traz debaixo do braço diz, ou parece dizer, qualquer coisa sobre quem o transporta — os seus gostos, as suas convicções, por vezes até a sua moral. E é precisamente nessa passagem, do "o que leio" para o "quem sou", que se instala um equívoco que vale a pena desmontar, sobretudo quando se trabalha com adolescentes a formar os seus próprios critérios de leitura.

Onde se explora a complexa relação entre a identidade pessoal e os hábitos de leitura, questionando a ideia de que somos estritamente definidos pelos livros que escolhemos. O autor defende que a literacia leitora deve ir além da simples descodificação, funcionando como uma ferramenta essencial para o desenvolvimento do pensamento crítico e para evitar o isolamento em câmaras de eco ideológicas. No contexto educativo, destaca-se a importância de formar leitores autónomos que encarem o texto como um diálogo ativo e um espaço de confronto com perspetivas divergentes. Através de referências teóricas e diretrizes do Plano Nacional de Leitura, o artigo sugere estratégias práticas para que a sala de aula promova a empatia e a abertura intelectual. Em última análise, a obra propõe que a verdadeira identidade de um leitor reside na sua disponibilidade para expandir horizontes em vez de apenas confirmar convicções prévias.