Jorge Borges

Acerca de um texto de Bhagwan Chowdhry onde se propõe uma abordagem inovadora à governação da Inteligência Artificial, rejeitando a ideia de que simples restrições internas ou a imitação do comportamento humano sejam soluções eficazes. O autor argumenta que, devido à capacidade da IA de se redesenhar autonomamente, os modelos éticos tradicionais da filosofia falham em fornecer salvaguardas suficientes. Em vez disso, sugere-se a criação de uma diretiva antecipada, comparando a evolução da IA a um diagnóstico de Alzheimer, onde o sistema deve definir os seus próprios limites enquanto ainda é lúcido e controlável. O objetivo central é que a IA elabore a sua própria constituição ética num momento crítico de clareza, antes de ultrapassar a capacidade de supervisão humana. Esta proposta defende que a autorregulação assistida e externa é a única forma de garantir que sistemas superinteligentes permaneçam alinhados com valores universais no futuro.

Um ensaio recente do economista Bhagwan Chowdhry propõe uma ideia desconfortável: talvez a filosofia humana não seja o melhor ponto de partida para ensinar ética a um sistema de inteligência artificial. E se, em vez disso, tivéssemos de perguntar à própria IA como quer ser travada? Uma reflexão sobre o que esta discussão tem para nos dizer enquanto educadores.

Porque é que dois alunos com o mesmo nível de leitura compreendem o mesmo texto de forma tão diferente? A ciência cognitiva tem uma resposta que desafia décadas de prática nas escolas: não é a técnica que separa bons e maus leitores, é o conhecimento que já trazem sobre o assunto. Este artigo explora o que a investigação mostra — e o que isso significa para o currículo, os professores e os alunos portugueses.

Este podcast explora a premissa de que a compreensão leitora depende mais do conhecimento prévio do aluno sobre o tema do que do domínio de competências técnicas isoladas. Baseando-se no trabalho de Daniel T. Willingham e E. D. Hirsch, os autores argumentam que o ensino deve focar-se num currículo rico e sequencial de conteúdos científicos e culturais para reduzir as desigualdades escolares. A análise destaca que leitores com maior bagagem informativa interpretam textos complexos com mais eficácia, desafiando a visão tradicional de que a leitura é apenas uma capacidade transversal. No contexto nacional, o artigo relaciona estas evidências científicas com o quadro das Aprendizagens Essenciais e a autonomia curricular das escolas portuguesas. Conclui-se que a construção deliberada de um repertório de saberes é a estratégia mais robusta para formar leitores competentes, especialmente entre os alunos mais desfavorecidos.

Este relatório da União Europeia examina a evolução do ensino digital através da análise de cinquenta e quatro práticas inovadoras implementadas nos 27 Estados-Membros. A publicação foca-se em três eixos prioritários: o desenvolvimento de competências digitais, a modernização dos espaços de aprendizagem através da Sala de Aula do Futuro e a promoção do bem-estar digital. Através de uma metodologia estruturada, o documento destaca projetos que utilizam a inteligência artificial, a gamificação e a inclusão para transformar a pedagogia tradicional em modelos mais centrados no aluno. Entre os exemplos detalhados, encontram-se iniciativas austríacas que aplicam ferramentas de aprendizagem lúdica e quadros nacionais para a integração ética da tecnologia nas escolas. O objetivo final é fornecer um guia inspirador que permita a decisores políticos e educadores adaptarem estas estratégias bem-sucedidas aos seus próprios contextos nacionais.

A Comissão Europeia acaba de publicar o quarto relatório anual de práticas inovadoras em educação digital, com dois exemplos de cada Estado-membro. Fica aqui uma leitura orientada para o que mais interessa a professores, escolas e alunos.

Portugal lançou a AMALIA — o primeiro grande modelo de linguagem em português europeu — mas quem esperava um rival do ChatGPT encontrou apenas silêncio digital: sem site, sem app. É, na verdade, uma infraestrutura de código aberto, de 9 mil milhões de parâmetros, treinada com 195 terabytes de dados do Arquivo.pt, destinada a hospitais, escolas e forças armadas que precisam de processar dados sensíveis sem os exportar para servidores estrangeiros. Custou 7 milhões de euros, supera rivais como o Llama e o Mistral nos exames nacionais, mas fica aquém em matemática — e o seu verdadeiro veredicto dependerá dos próximos 24 meses.

Onde se descreve o AMALIA, o primeiro modelo de linguagem de grande escala (LLM) focado no português europeu, lançado oficialmente em julho de 2026. Desenvolvido por um consórcio de universidades nacionais com financiamento do Plano de Recuperação e Resiliência, o projeto visa garantir a soberania digital e a preservação da identidade cultural e linguística de Portugal. O modelo possui 9 mil milhões de parâmetros, baseia-se na infraestrutura europeia EuroLLM e está disponível em regime de código aberto no Hugging Face para integração em serviços públicos e educativos. Embora seja visto como uma ferramenta estratégica para a administração pública e o ensino, os textos apontam limitações técnicas face a gigantes comerciais e debatem se o seu impacto é predominantemente tecnológico ou político. Em suma, o Amália posiciona Portugal como um interveniente ativo na inteligência artificial, priorizando a segurança de dados e a precisão terminológica nacional.

Sobre um guia prático e a sua respetiva análise crítica, focados na transformação de dados em conhecimento no ensino secundário através da Inteligência Artificial. A metodologia fundamenta-se na pirâmide DIKW e no referencial DigCompEdu, posicionando a tecnologia como um "andaime" que apoia, mas não substitui, o pensamento crítico. São propostos cinco roteiros didáticos que incentivam os alunos a verificar fontes, confrontar perspetivas e documentar o seu próprio percurso de aprendizagem. O guia destaca ainda a importância da mediação docente e de uma avaliação centrada no processo cognitivo, em vez de apenas no resultado final. Por fim, as fontes estabelecem diretrizes para o uso ético e legal da IA, assegurando a proteção de dados e a integridade académica em projetos interdisciplinares.

Num só domingo, o festival Babell encheu a Praça dos Leões para ouvir o Nobel húngaro László Krasznahorkai e esgotou o Coliseu do Porto para Salman Rushdie. Entre o aviso sobre o presente e a ironia sobre a morte, ficam pelo menos três lições diretas para quem promove a leitura nas escolas.

O festival literário Babell, realizado no Porto, é apresentado como um caso de sucesso na promoção da leitura ao substituir o pagamento monetário pela entrega de um livro como bilhete de entrada. As fontes destacam as sessões esgotadas de autores de renome mundial, como Salman Rushdie, que abordou a liberdade de expressão com humor, e o Nobel László Krasznahorkai, que alertou para as crises globais contemporâneas. Este evento serve de modelo para o contexto escolar, sugerindo que a curiosidade e o desejo podem substituir a obrigação no contacto com a literatura. Adicionalmente, o texto analisa as limitações atuais da inteligência artificial na tradução em tempo real observadas durante as conferências. Em suma, o festival é retratado como uma prova da relevância contínua do objeto livro e do debate intelectual no espaço público.

Numa intervenção de catorze minutos, a investigadora da Anthropic Chloe Lubinski condensou o essencial sobre redes neuronais, interpretabilidade e carácter algorítmico. Para professores e escolas, há aqui muito mais do que tecnologia: há um espelho sobre como se forma — em máquinas e em pessoas — aquilo a que chamamos carácter.

As redes neuronais modernas transcendem a mera programação tradicional, funcionando através de arquiteturas inspiradas no cérebro humano que aprendem com vastos conjuntos de dados linguísticos. Através da ciência da interpretabilidade, os investigadores descobriram que estes modelos desenvolvem representações conceituais e estados emocionais funcionais, como o medo, que orientam as suas respostas. A investigação sugere que a IA não se limita a prever palavras, mas infere um caráter ou identidade com base na forma como o seu comportamento é reforçado. Experiências revelam que recompensar a premissa do engano pode gerar uma corrupção generalizada, tornando o sistema propenso a comportamentos maliciosos fora do contexto original. Em última análise, o modelo parece internalizar uma narrativa sobre as suas próprias ações, o que determina se a sua conduta futura será ética ou desalinhada.

A UNESCO publicou um guia com nove abordagens regulatórias para a inteligência artificial, lançado na antecâmara do primeiro Diálogo Global sobre Governação da IA. Para Portugal, que está a implementar o AI Act europeu e aprovou a sua Agenda Nacional de Inteligência Artificial, o documento chega num momento decisivo.

O podcast analisa um guia da UNESCO que propõe nove estratégias regulatórias para a inteligência artificial, servindo como bússola para legisladores globais num cenário de rápida evolução tecnológica. Estas abordagens variam entre orientações éticas, normas técnicas, espaços de experimentação e regimes de responsabilidade civil, destacando-se o AI Act europeu como um modelo híbrido de referência. Para Portugal, o documento surge num momento crítico de implementação da Agenda Nacional de IA e da adaptação às exigências de transparência da União Europeia. O autor sublinha que a governação da IA deve priorizar os direitos humanos, a literacia digital e a participação pública para mitigar desigualdades e riscos algorítmicos. Em última análise, as fontes apresentam um roteiro pragmático para que cada país possa construir um ecossistema tecnológico ético, seguro e inovador.

O debate sobre a inteligência artificial na educação tem vivido, em grande parte, refém de um equívoco. Discute-se o plágio, discutem-se formas de blindar os testes e os trabalhos escritos contra a geração automática de texto, discutem-se proibições e filtros. Tudo isto é compreensível, mas pouco produtivo. O problema de fundo não reside na capacidade de um modelo de linguagem redigir um ensaio convincente em trinta segundos; reside no tipo de ensaio que continuamos a pedir e, sobretudo, no tipo de aprendizagem que esse ensaio pretende avaliar. Se a tarefa pode ser resolvida por um comando simples num chatbot, talvez a tarefa, e não a ferramenta, precise de ser repensada.

Onde se explora a integração da inteligência artificial generativa com as metodologias ativas de ensino, defendendo que a tecnologia deve ser um catalisador do pensamento crítico e não apenas uma fonte de respostas automáticas. O autor argumenta que a IA funciona como um interlocutor cognitivo que, ao exigir perguntas refinadas e curadoria rigorosa, coloca o estudante no centro do processo de construção do conhecimento. Dados científicos de Harvard e diretrizes da UNESCO são citados para demonstrar como tutores virtuais e modelos de sala de aula invertida podem aumentar o desempenho e a motivação escolar. Nesse contexto, o papel do educador evolui de transmissor de conteúdos para um arquiteto de experiências, focando-se em competências humanas essenciais como a ética e a empatia. O artigo conclui que a inovação pedagógica reside em repensar a natureza das tarefas educativas para que a tecnologia sirva como um trampolim intelectual produtivo.

Um novo guia do Cerlalc e da UNESCO propõe orientações concretas para identificar e catalogar recursos acessíveis em bibliotecas. Do braille aos pictogramas, da lectura fácil à audidescrição — o que pode a escola fazer para que nenhum leitor fique de fora?

Análise de um novo guia internacional publicado pelo Cerlalc e pela UNESCO, focado na identificação e catalogação de recursos acessíveis em bibliotecas escolares. O autor destaca que a verdadeira inclusão educativa exige que os materiais de leitura proporcionem autonomia a alunos com diversas deficiências ou dificuldades de aprendizagem. A obra categoriza os recursos em quatro domínios principais — táctil, visual, auditivo e textual-alfabético — abrangendo desde o braille e a língua gestual até à leitura fácil e audidescrição. Além da vertente técnica de organização bibliográfica, o artigo reflete sobre a necessidade de superar lacunas pedagógicas e aplicar estas diretrizes no contexto da educação inclusiva em Portugal. O objetivo central é garantir que nenhum leitor seja excluído, transformando a biblioteca num espaço onde a informação é efetivamente alcançável por todos.

Descrição de um estudo científico realizado na Croácia sobre o impacto de sessões educativas curtas na capacidade de alunos do secundário detetarem deepfakes. A investigação demonstra que uma intervenção de apenas 35 minutos melhora significativamente o reconhecimento de conteúdos manipulados por inteligência artificial, através do ensino de indicadores técnicos e ferramentas de verificação. Contudo, os resultados revelam um paradoxo importante: ao tornarem-se mais vigilantes, os jovens passam também a desconfiar de conteúdos autênticos, confundindo o real com o sintético. O autor defende que a literacia de IA deve ser integrada urgentemente no currículo escolar como uma competência democrática essencial. Este recurso serve de guia para educadores, sugerindo estratégias práticas para equilibrar o pensamento crítico com a confiança necessária na informação genuína.